書香浸潤(rùn)童年,閱讀點(diǎn)亮心靈。在東勝區(qū)罕臺(tái)田園幼兒園,一場(chǎng)以“花有清香書有蘊(yùn),一茶一書會(huì)知己”為主題的知行書會(huì)讀書分享會(huì),如春風(fēng)化雨般悄然展開(kāi)。這不僅是一場(chǎng)簡(jiǎn)單的閱讀活動(dòng),更是一次教師與書香為伴、與自我對(duì)話、與同仁共思的精神盛宴,其背后蘊(yùn)含的“享讀系統(tǒng)”理念,正悄然重塑著園所的閱讀文化與教育生態(tài)。
一、 場(chǎng)景營(yíng)造:在花香茶韻中開(kāi)啟閱讀之旅
步入分享會(huì)現(xiàn)場(chǎng),沒(méi)有嚴(yán)肅刻板的會(huì)議氛圍,取而代之的是精心布置的溫馨角落。桌案上,幾枝清雅插花悄然綻放,散發(fā)著若有似無(wú)的芬芳,恰應(yīng)了“花有清香”的意境。一旁,清茶熱氣裊裊,茶香與書香交織,營(yíng)造出寧?kù)o、松弛且充滿雅趣的交流空間?!耙徊枰粫鴷?huì)知己”,教師們暫時(shí)放下日常工作的繁忙,以茶會(huì)友,以書為媒,在氤氳香氣中放松身心,準(zhǔn)備投入一場(chǎng)深度的心靈對(duì)話。這種環(huán)境創(chuàng)設(shè),本身就是“享讀系統(tǒng)”的第一步——讓閱讀成為一種愉悅的、可期待的體驗(yàn),而非任務(wù)。
二、 深度分享:于書海蘊(yùn)藏中碰撞思想火花
分享會(huì)是“知行書會(huì)”的核心環(huán)節(jié)。教師們并非泛泛而談讀后感,而是圍繞近期共讀或自選的書籍,結(jié)合罕臺(tái)田園幼兒園的教育實(shí)踐——“田園教育”理念與幼兒的日常生活,進(jìn)行深度剖析與真誠(chéng)分享。有的老師從兒童心理學(xué)著作中領(lǐng)悟到觀察與傾聽(tīng)幼兒的重要性,分享了如何在自然田園活動(dòng)中捕捉孩子的“魔法時(shí)刻”;有的從教育敘事中汲取力量,講述了如何將書中的智慧轉(zhuǎn)化為安撫焦慮家長(zhǎng)、支持個(gè)性兒童的實(shí)際行動(dòng);還有的從美學(xué)、哲學(xué)類書籍中獲得啟發(fā),探討如何將自然之美、生命之思融入課程設(shè)計(jì)。每一次分享,都是個(gè)人閱讀體悟與集體教育智慧的融合,充分體現(xiàn)了“書有蘊(yùn)”的深意——挖掘書籍內(nèi)涵,并與專業(yè)成長(zhǎng)、育人實(shí)踐緊密相連。
三、 系統(tǒng)支撐:“享讀系統(tǒng)”賦能教師專業(yè)成長(zhǎng)
“知行書會(huì)”并非孤立的活動(dòng),它根植于幼兒園精心構(gòu)建的“享讀系統(tǒng)”之中。這套系統(tǒng)可能包含:
四、 深遠(yuǎn)意義:從教師“享讀”到幼兒“樂(lè)讀”
罕臺(tái)田園幼兒園的這場(chǎng)讀書分享會(huì)及其背后的“享讀系統(tǒng)”,意義深遠(yuǎn)。對(duì)于教師而言,它構(gòu)建了一個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體,在分享與碰撞中實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的更新、情感的共鳴與職業(yè)幸福感的提升。一位熱愛(ài)閱讀、善于思考、內(nèi)心豐盈的教師,必然是幼兒最好的閱讀引路人和生命榜樣。
這一切都將惠及幼兒。當(dāng)教師在“花香茶韻”中享受閱讀、深化思考、精進(jìn)實(shí)踐時(shí),她們會(huì)將這份對(duì)書的熱愛(ài)、對(duì)知識(shí)的渴求、對(duì)生活的沉思,自然而然地傳遞給孩子們。幼兒園的每一個(gè)角落都可能因此變得更加“書韻”盎然,閱讀活動(dòng)將更具吸引力,從而在幼兒心中早早播下“樂(lè)讀”的種子,滋養(yǎng)其一生。
“花有清香書有蘊(yùn)”,這清香是環(huán)境的陶冶,是分享的愉悅;這蘊(yùn)藏是書籍的智慧,是實(shí)踐的結(jié)晶。東勝區(qū)罕臺(tái)田園幼兒園以“知行書會(huì)”為舟,以“享讀系統(tǒng)”為槳,正載著全體教師在閱讀的海洋中,駛向更專業(yè)、更詩(shī)意、更富有創(chuàng)造力的教育彼岸,并最終讓每一個(gè)生命在書香田園中,自在生長(zhǎng),芬芳滿園。
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更新時(shí)間:2026-06-18 09:22:05